Шпоры по педагогике начального образования

Технологии пед-го взаимодействия учителя нач кл и уч.

В процессе становления учебной деятельности формируются не только познавательные действия, но и система взаимодействия отношений. Взаимодействие двух или более людей, направленное на согласование и объединение усилий с целью налаживания отношений и достижения общего результата выделяет функции: организацию совместной деятельности, формирование и развитие межличностных отношений, познание людьми друг друга.

Если считать педагогическое воздействие основой педагогической технологии, то общение или взаимодействие выполняет функции:

- «открытие ребёнка на общение», направлено на создание педагогом комфортных условий для проявления обучаемым познавательной творческой активности во время совместной учебной деятельности;

- «соучастие ребёнку в общении» реализуется через операции демонстрации расположенности , проявление интереса оказания помощи;

- « возвышение ребёнка в общении » происходит как стимулирование, поднятие значимости, поддержание оптимистического рубежа.

Процесс педагогического общения условно можно представить формулой

« деятельность- взаимодействие-общение-контакт».

С этой точки зрения общение разделяется на следующие виды:

Резонансное общение – возникает, когда партнёры понимают друг друга и обмениваются личностно- смысловой информацией на основании возникших от восприятия чувств .Интерес учеников к уроку педагога можно проследить, наблюдая за их реакцией: поддакивающие кивки головой, одобрительные возгласы активного слушателя:"Да-да, конечно ",проясняющие вопросы учителя во время или после урока, слова благодарности за интересную информацию .Педагог использует приёмы поощрения, быстро реагирует на настроение аудитории и не боится отойти от намеченного плана, посылает учащимся"Я –сообщение "и т.д.

Стегматное общение не предполагает раскрытие внутреннего мира партнёров, происходит использование особых знаков. Например ,у части учащихся есть своя система общения на уроке, понятная только им, а со стороны воспринимается как знак неуважения к педагогу.

Этикетное общение оформляется за счёт наблюдения определённых ритуалов: приветствие педагога стоя, этикетные формулировки прощания по окончании занятия и т.д.

Раппортное общение возникает между родителями и детьми, связано с незрелостью личности или отсутствием у несвободы выбора. Примером такого общения являются ситуации, когда педагог делает нравоучительные замечания нерадивому ученику, заведомо зная ,что ответа не последует

Референтное общение возникает тогда, когда, получаемая информация оценивается с собственных ,личных позиций индивида. Для повышения познавательной активности на учебном занятии педагог намеренно создаёт ситуацию такого общения, предлагая ученикам проблемные вопросы, требующие высказывания собственной позиции отвечающего, и это поощряется.

Стиль общения представляет собой индивидуально-типологические особенности взаимодействия педагога и обучающегося, выражает коммуникативные возможности педагога, а также достигнутый уровень взаимоотношений педагога и воспитанников.

��l�Ln��